Старшие группы: Сказка

Педагоги группы

Воспитатель

Карташова Валентина Григорьевна

Воспитатель

Кочегурова Александра Михайловна

Учитель-дефектолог первой категории

Олешицкая Светлана Юрьевна

Учитель-логопед

Гатилова Лидия Станиславовна

Особенности занятий в группе

Особенности развития и особые образовательные потребности дошкольников с нарушением зрения. У детей этой группы выражено становление зрительной системы как доминантной в сенсорной организации ребенка, что характерно для нормально видящих: познание и 5 ориентировка в окружающей действительности на основе зрительного восприятия в соответствии с возрастными возможностями. Причины появления зрительных расстройств в раннем и дошкольном возрасте носят комплексный характер: имеет значительность наследственность, характер роста и развития ребенка, состояние его здоровья, гигиенические условия для зрения, аккомодационная нагрузка Зрительные возможности детей этой группы не определяются слабовидением, т. к. у ребенка имеется «благополучный глаз» с остротой зрения в условиях оптической коррекции от 0,5 и выше, вплоть до 1,0. Кроме этого, у подавляющего числа детей с нарушением зрения сохранна на каждый глаз другая базовая функция – поле зрения. Сохранность двух базовых зрительных функций позволяет детям этой группы достаточно успешно, в сравнении со слабовидящими, осваивать зрительные умения и навыки. Основными клиническими формами зрительных расстройств являются нарушения рефракции: гиперметропия, миопия, астигматизм, миопический астигматизм, анизометропия, которые поддаются оптической коррекции; разные виды косоглазия: монолатеральное, билатеральное, постоянное содружественное сходящееся, непостоянное сходящееся, расходящееся, альтернирующее нарушение бинокулярного зрения (монокулярное, монокулярное альтернирующее, одновременное зрение); амблиопии разных видов: рефракционная, анизометропическая, истерическая, дисбинокулярная с косоглазием разных степеней и другие варианты функционального несовершенства зрительной системы. У дошкольников этой группы выявляются разные степени аметропий: слабая (до 3,0) и средняя (от 3,0 до 6,0).

Обучающая программа

Цель и задачи рабочей программы Цель рабочей программы: - обеспечение тифлопедагогического сопровождения детей с нарушениями зрения 5- 7 лет в условиях комплексной коррекции отклонений физическом и психическом развитии, реализации взаимодействия между коррекционно-педагогическим и лечебным процессами;  оказание воспитанникам квалифицированной помощи в освоении адаптированной основной образовательной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей на основе организации разнообразных видов детской деятельности; Основные задачи рабочей программы: - развитие зрительного восприятия детей с нарушением зрения и формирование специальных способов деятельности в познании окружающего мира; - формирование у детей с нарушением зрения представлений о пространстве и пространственных отношениях, обучение ориентировке в пространстве, используя знания о предметном мире; - формирование у детей с нарушением зрения правильного отношения к своему здоровью, развитие умений и навыков, позволяющих успешно взаимодействовать с окружающей средой и людьми, обеспечение самореализации и успешной адаптации в социальном обществе; Принципы и подходы к формированию РП РП создана на основе общедидактических и тифлопедагогических принципов, обеспечивающих всестороннее развитие ребенка с нарушением зрения и успешную подготовку к обучению в школе и направлена на воспитание и образование детей многонационального крымского региона. Общедидактические принципы построения РП, определенные Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования: - поддержка разнообразия детства; - сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека; - позитивная социализация ребенка; - личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников дошкольного учреждения) и детей; - содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; - сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей; - полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей; - педагогическая целесообразность в уточнении объема и содержательного наполнения образовательной деятельности. -принцип учета определенных трудностей развития дошкольников с функциональными расстройствами зрения, которые могут замедлять темп их развития; - дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, уменьшения наполняемости групп и методики индивидуально-подгруппового обучения; - сочетание принципов научной обоснованности и практического применения тифлопсихологических и тифлопедагогических изысканий в области особенностей развития детей с нарушением зрения, коррекционной компенсаторно-развивающей, коррекционно-развивающей работы с дошкольниками; - принцип полноты содержания и интеграции образовательной и коррекционноразвивающей деятельностей.